Buku: PRINCIPLES OF INSTRUCTIONAL DESIGN, (Robert M. Gagne, Walter W. Wager, Katherine C. Golas, John M. Keller)

B2000699341-260x260-0-0_Principles_Of_Instructional_Design_by_Robert_M_Briuku Principles Of Instructional Design ini memberikan penjelasan kepada kita bagaimana prinsip mengembangakan dan mendesain sebuah pembelajaran yang efektif. Dengan mendefenisikan pembelajaran sebagai rangkaian peristiwa dalam suatu kegiatan yang bertujuan memfasilitasi pembelajaran, seorang guru yang memiliki pengetahuan tentang prinsip-prinsip desain instruksional, memiliki visi yang lebih luas tentang apa yang dibutuhkan untuk membantu siswa belajar. Pembelajaran akan lebih efektif jika guru melibatkan para siswa  dalam peristiwa-peristiwa dan kegiatan yang memfasilitasi pembelajaran. Dengan menggunakan prinsip-prinsip dari desain instruksional, guru dapat memilih atau merencanakan dan mengembangkan kegiatan terbaik untuk membantu siswa belajar.

A.   Asumsi Dasar Tentang Desain Pembelajaran

Tidak satu model desain instruksioan yang cocok untuk semua situasi dan kondisi pembelajaran. Menciptaan model-model desain instruksional yang bervariasi tersebut menunjukkan bahwa ada prinsip dan peristiwa yang mempengaruhi belajar, dan bagaimana menciptakan strategi pembelajaran yang terbaik. Namun demikian, ada beberapa asumsi dasar yang menjadi acuan dalam mendesain sebuah pembelajaran, yaitu:

  1. Desain instruksional lebih bertujuan untuk membentuk proses belajar dari pada mengajar.
  2. Disadari karena belajar adalah proses kompleks yang dipengaruhi oleh banyak variable.
  3. Model desain instruksional dapat diterapkan pada berbagai tingkatan.
  4. Desain instruksional merupakan proses berulang-ulang.Mengingat pemahaman kita tentang bagaimana orang belajar, kita tidak dapat merancang pembelajaran tanpa melibatkan peserta didik dalam proses.
  5. Desain instruksional itu sendiri adalah proses yang terdiri dari sejumlah sub proses yang diidentifikasi dan terkait.
  6. Berbagai jenis pembelajaran yang disebutkan akan menghasilkan berbagai jenis pembelajaran.Tidak ada cara terbaik untuk mengajarkan segala sesuatu, dan kondisi pembelajaran yang sesuai dengan jenis hasil yang kita inginkan akan mempengaruhi pemikiran kita tentang desain kegiatan pembelajaran dan bahan.

B.   Prosedur langkah-langkah

Setiap individu memiliki keyakinan pribadi tentang bagaimana belajar. Dan bagi setiap individu belajar berasal dari pengalaman pribadi, refleksi diri, pengamatan orang lain, dan melalui pengalaman mencoba untuk mengajar atau mengajak orang lain untuk dapat berpikir seperti cara kita. Belajar, seperti yang didefinisikan oleh Robert Gagne (1985), adalah sebuah proses yang mengarah ke perubahan dalam diri pemelajar dan kemampuan yang dapat tercermin dalam perilaku. Sebagai manusia kita memandang dan memproses informasi disetiap menit. Beberapa informasi ini kemudian disaring dan beberapa dijadikan masukkan untuk diketahui dan ingat. Perubahan dalam kemampuan adalah hasil dari apa yang kita sebut dengan situasi belajar. Situasi belajar memiliki dua bagian yakni situasi belajar eksternal dan situasi belajar internal.  Bagian internal dari situasi belajar, nampaknya berasal dari memori yang disimpan dan keinginan dari pemelajar.  Sedangkan Situasi belajar eksternal berkaitan kondisi lingkungan dimana pembelajaran berlangsung.

Proses pembelajaran telah diselidiki oleh metode ilmu pengetahuan selama bertahun-tahun. Seperti ilmuwan yang meneliti tentang belajar, pada dasarnya tertarik untuk menjelaskan bagaimana pembelajaran terjadi. Dengan kata lain, mereka ingin ada hubungan baik secara eksternal dan internal dalam situasi belajar untuk proses perubahan perilaku yang disebut belajar. Hubungan ini kemudian menjadi dasar untuk menyambungkan antara situasi belajar dan perubahan perilaku yang mungkin lebih tepat disebut “kondisi belajar” (Gagne, 1985). Ini adalah kondisi, baik eksternal dan internal untuk pemelajar, yang memungkinkan proses belajar itu terjadi. Jadi jika seseorang memiliki keinginan proses pembelajaran terjadi, maka dalam merancang pembelajaran, salah satunya harus mengatur kondisi eksternal dan internal belajar.

 C.   Beberapa Contoh Dari Prinsip Belajar

Ada beberapa prinsip yang berasal dari teori belajar dan pembelajaran yang relevan dengan desain instruksional. Prinsip-prinsipnya adalah sebagai berikut:

  1. Contiguity, Prinsip Kedekatan yang menyatakan bahwa situasi stimulus harus akan disajikan bersamaan dengan respon yang diinginkan.
  2. Repetition, Prinsip pengulangan menyatakan bahwa situasi stimulus dan respon perlu diulang, atau dipraktekkan, untuk belajar ditingkatkan dan retensi menjadi lebih terjamin.
  3. Reinforcement, secara histories Prinsip penguatan ini secara telah dinyatakan sebagai berikut: Belajar dari tindakan baru yang diperkuat ketika terjadinya tindakan diikuti oleh sesuatu yang memuaskan (Thorndike, 1913).
  4. Social-Cultural Principles of Learning  Prinsip Belajar berdasarkan sosial-budaya. Sebagian besar psikolog pendidikan sejak awal mempelajari bagaimana individu belajar dari instuksi/petunjuk tanpa mempertimbangan lingkungan sosial-budaya pemelajar. seperti faktor tingkatan pada pembelajaran, penggunaan ilustrasi, dan cara presentasi, antara lain, menentukan perbedaan yang diisolasikan dalam upaya untuk memberikan kontribusi terhadap perbedaan dalam situasi belajar. Namun, penelitian yang lebih baru menunjukkan bahwa konteks sosial-budaya dari belajar merupakan factor yang mungkin sama pentingnya lebih dari komponen lainnya.

 Prinsip-prinsip yang berasal dari sosial-budaya termasuk model-model berikut ini adalah:

  1. Negotiated Meaning, belajar adalah proses sosial dari membangun makna. Prinsip ini, bila diterapkan, akan disebut sebagai konteks di mana pemelajar akan bekerjasama dengan pemelajar lain dan menentukan pengetahuan yang lain dalam arti informasi. Implikasinya adalah bahwa lingkungan belajar dapat dikolaborasikan untuk memfasilitasi proses ini.
  2. Situated Cognition, Kemampuan belajar diperoleh dalam konteks tertentu, dan kegunaannya dirasakan pada konteks sebagai implikasi dari belajar. Prinsip yang harus perhatikan adalah pembelajaran yang terjadi dalam konteks otentik dapat diterapkan lebih bermakna sehingga dapat diingat dan mengingat bila diperlukan.

Mencantumkan sosial-budaya sebagai prinsip-prinsip dalam desain instruksional sebagai langkah logis dalam pengembangan model desain dengan sifat belajar yang sangat multidimensi, dan pasti sesuai dengan kondisi belajar. Kondisi ini mungkin lebih bersifat umum dari jenis pemelajaran tertentu. Prinsip-prinsip tersebut, kemudian, akan menginformasikan praktek dari sejumlah besar situasi belajar.

  1. Activity Theory, Prinsip teori kegiatan atau aktivitas termasuk gagasan dari belajar yang terjadi sebagai akibat dari aktivitas. Semua aktivitas dilakukan dengan maksud tertentu, dan dengan berpartisipasi dalam kegiatan, pembelajaran bisa terjadi. Salah satu hipotesis yang diusulkan oleh Brown, Collins, dan Duguid (1989) adalah pembelajaran yang terbaik terjadi apabila kegiatan-kegiatan itu secara otentik merupakan bagian dari karya budaya. Belajar adalah proses yang mentransformasikan pengetahuan dan praktek budaya. Meskipun ini merupakan penyederhanaan besar dari satu set kompleks proposisi dan kerangka teori aktivitas, prinsip pembelajaran secara aktif adalah penting bagi perancang instruksional, terutama dalam pemilihan hasil pembelajaran, dan desain dari kegiatan belajar.

 D.   Kondisi Belajar

Pembelajaran yang mempertimbangkan faktor eksternal dan internal untuk peserta didik yang secara kolektif dapat disebut kondisi pembelajaran (Gagne, 1985). Faktor eksternal, seperti lingkungan belajar, sumber daya dalam lingkungan tersebut, dan pengelolaan kegiatan belajar berinteraksi dengan kondisi internal, seperti keadaan pikiran bahwa pemelajar membawa tugas untuk  belajar, kemampuan dipelajari sebelumnya, dan tujuan pribadi para pemelajar secara individu. Kemampuan internal ini nampak sangat penting dalam satu set dari faktor-faktor yang mempengaruhi belajar.

 The Processes of learning

Dalam menjelaskan kondisi pembelajaran, baik eksternal dan internal, harus dimulai dengan suatu kerangka atau model, dari proses yang memperlihatkan adanya tindakan pembelajaran. Suatu model diterima secara luas oleh para peneliti modern yang menggabungkan ide-ide utama teori pembelajaran secara kontemporer yang dikembangkan awalnya oleh Atkinson dan Shiffrin (1968), Memahami pembelajaran sebagai pengolahan informasi yang terdiri dari beberapa tahap antara persepsi dan memori.

Dalam tahapan proses informasi pengolahan model,  reseptor sensorik mengirimkan informasi dari lingkungan ke sistem saraf pusat. Informasi mencapai pendaftaran singkat di salah satu register sensorik dan kemudian diubah menjadi pola yang dikenali dengan memori jangka pendek Perubahan yang terjadi pada saat itu disebut persepsi selektif atau persepsi fitur. Penyimpanan informasi dalam memori jangka pendek memiliki durasi yang relatif singkat, kurang dari 20 detik, kecuali berlatih. Aspek lain dari memori jangka pendek yang cukup penting untuk belajar adalah kapasitas yang terbatas. Hanya beberapa item yang terpisah beberapa, mungkin sedikitnya empat sampai tujuh, dapat “diselenggarakan dalam pikiran” pada satu waktu. Karena penyimpanan jangka pendek merupakan salah satu tahap dari proses pembelajaran, batas kapasitasnya bisa sangat mempengaruhi kesulitan dalan tugas belajar.

 Informasi dari salah satu memori kerja atau memori jangka panjang, ketika diambil, lolos ke generator respon dan ditransformasikan menjadi tindakan. Aktivitas pesan kemudian berefek pada (otot), menghasilkan kinerja yang dapat diamati terjadi di lingkungan pemelajar.Tindakan ini yang memungkinkan pengamatan eksternal untuk memberitahu bahwa stimulasi awal telah memiliki efek yang diharapkan. Informasi kemudian telah “diproses” dalam semua cara, dan pemelajar telah, benar-benar belajar.

 Control Processes

Dua struktur penting yang yang mengatur arus informasi selama pembelajaran adalah Executive Control dan Expectancies. Misalnya, peserta didik memiliki harapan dari apa yang akan mereka dapat lakukan setelah mereka belajar, dan pada gilirannya apakah ini dapat mempengaruhi bagaimana situasi eksternal yang dirasakan, bagaimana itu disandikan dalam memori, dan bagaimana hal itu transformasikan menjadi prestasi. Struktur kontrol eksekutif mengatur penggunaan strategi kognitif, yang dapat menentukan bagaimana informasi dikodekan ketika memasuki memori jangka panjang, atau bagaimana proses pengambilan dilakukan .

 Instruction and Learning Processes

Pembelajaran akan memfasilitasi belajar  bila didukung oleh kejadian internal dari pengolahan informasi. Kejadian eksternal yang disebut pembelajaran,  kemudian, harus diselaraskan dengan kejadian internal untuk mendukung tahapan yang berbeda dalam proses. Pembelajaran, kemudian, dapat dipahami sebagai usaha sengaja dalam mengatur kejadian eksternal yang dirancang untuk mendukung proses pembelajaran internal.

Keseluruh isi buku ini untuk merujuk pada peristiwa pembelajaran (Gagne, 1985). Tujuannya adalah untuk menjelaskan tentang jenis proses internal yang akan mengarah pada pembelajaran yang efisien. Peristiwa pembelajaran melibatkan jenis kegiatan berikut dengan berbagai urutan dan terkait dengan proses pembelajaran sebelumnya yakni:

  1. Stimulasi untuk mendapatkan perhatian dengan memastikan adanya penerimaan rangsangan
  2. Menginformasikan kepada peserta didik tujuan dari pembelajaran untuk menetapkan harapan yang sesuai
  3. Mengingatkan peserta didik dari materi yang sebelumnya dipelajari dengan mengambil dari LTM
  4. Jelas dan khas penyajian materi untuk memastikan persepsi selektif
  5. Bimbingan belajar dengan encoding semantik yang sesuai
  6. Memunculkan prestasi, yang melibatkan bangkitnya respon
  7. Memberikan umpan balik tentang kinerja
  8. Menilai kinerja yang melibatkan adanya kesempatan terjadi respon umpan balik tambahan
  9. Mengatur berbagai praktek untuk membantu pengambilan dan pemindahan

 Kapabilitas belajar dapat diklasifikasikan ke dalam salah satu dari lima domain kemampuan. Secara singkat, lima jenis kemampuan belajar dengan yang ditawarkan dalam buku ini adalah sebagai berikut:

  1. Intellectual Skill: Yang memungkinkan pemelajar untuk melaksanakan prosedur secara simbolis dikendalikan menggunakan diskriminasi, konsep, aturan, dan keterampilan dalam pemecahan masalah
  2. Cognitive Strategies: sarana yang digunakan oleh peserta didik dikontrol berdasarkan proses belajar mereka sendiri
  3. Verbal Information: Fakta dan terorganisir “pengetahuan tentang dunia” yang tersimpan dalam memori pembelajar
  4. Attitudes: keadaan internal yang dinyatakan mempengaruhi pilihan terhadap  tindakan pribadi yang dibuat oleh seorang pemelajar
  5. Motor Skill: Gerakan otot yang terorganisir dalam rangka mencapai tujuan dalam bentuk tindakan.

 Yang menarik adalah bagaimana berbagai jenis kemampuan belajar memfasilitasi jenis belajar lainnya. Dalam menggunakan menggunakan prinsip-prinsip desain instruksional untuk merancang pelajaran mungkin diperlukan sebuah model sederhana untuk perencanaan pelajaran. Jika tujuan yang diinginkan telah ditetapkan, dan materi kurikulum dikembangkan, guru mungkin hanya untuk (1) mengelola materi yang nantinya disampaikan kepada pemelajar, (2) membimbing kegiatan belajar siswa, dan (3) menilai pembelajaran dan memberikan umpan balik korektif.

 Langkah-langkah pengembangan model dapat diuraikan secara singkat sebagai berikut:

  1. Tentukan tujuan untuk instruksional. Kebutuhan instruksional diselidiki sebagai langkah pertama. Ini kemudian dipertimbangkan oleh suatu kelompok yang bertanggung jawab untuk mencapai konsensus pada tujuan pengajaran. Sumber daya yang tersedia untuk memenuhi tujuan-tujuan ini juga harus dipertimbangkan secara hati-hati, karena dengan situasi yang memaksakan perencanaan instruksional akan mengalami kendala. Contoh dari kendala adalah waktu yang diperbolehkan untuk pembelajaran.
  2. Tujuan pengajaran dapat diterjemahkan ke dalam sebuah kerangka kerja sebagai bagian dari kurikulum. Demikian juga tujuan dari program yang dibuat oleh individu mencerminkan tujuan instruksional ditentukan pada berbagai tipe keerhasilan yang dihasilkan berdasarkan deskripsi tujuan.
  3. Tujuan tersebut kemudian dianalisis dan unit utama pembelajaran diidentifikasi. Tujuan Unit berasal dari tujuan mata pelajaran, dengan memperhatikan bagaimana mereka mendukung jenis hasil diwakili pada program.
  4. Penentuan jenis kemampuan yang harus dipelajari, dan memberikan kesimpulan berdasarkan kondisi pembelajaran yang diperlukan, sehingga memungkinkan untuk merencanakan urutan pelajaran. Urutan ini memfasilitasi pembelajaran kumulatif.
  5. Pelajaran selanjutnya dipecah menjadi kejadian atau kegiatan belajar. Pusat perhatian pada pengaturan kondisi eksternal yang paling efektif dalam mencapai hasil yang diinginkan. Pertimbangan juga harus diberikan kepada karakteristik peserta didik, karena ini akan menentukan banyak kondisi internal yang terlibat dalam bekerja sama. Perencanaan ini juga melibatkan teknologi
  6. Unsur tambahan yang dibutuhkan untuk penyelesaian desain instruksional adalah seperangkat prosedur penilaian apa yang telah dipelajari pemelajar. Dalam konsep, komponen ini secara alami diikuti berdasarkan tujuan instruksional. Tujuan menggambarkan domain dari item yang dipilih. Penilaian prosedur dan instrumen yang dirancang untuk menyediakan pengukuran kriteria-referenced hasil belajar (Popham, 1981).
  7. Desain pelajaran dan kursus, dengan teknik yang menyertainya akan menilai hasil pembelajaran, memungkinkan perencanaan sistem secara keseluruhan. Sistem instruksional bertujuan untuk mencapai tujuan yang komprehensif di sekolah-sekolah dan program pendidikan di semua tingkatan. Sebuah cara harus ditemukan agar sesuai dengan berbagai komponen bersama-sama dalam suatu sistem manajemen, kadang-kadang disebut sistem pengiriman instruksional. Tentu, guru atau instruktur memainkan peran kunci dalam pengoperasian sistem tersebut.
  8. Akhirnya, perhatian harus diberikan pada evaluasi upaya pembelajaran. Prosedur untuk evaluasi dipergunakan terlebih dahulu untuk usaha desain itu sendiri. Bukti yang dicari untuk revisi yang akan meningkatkan dan memperbaiki pembelajaran (evaluasi formatif). Pada tahap selanjutnya, evaluasi sumatif dilakukan untuk mencari bukti efektivitas belajar dari apa yang telah dirancang.

 Kelebihan dan keterbatasan penggunaan

Buku ini memberikan dampak positif bagi para penulis buku teks (ajar), pengembang materi kurikulum, pendesainer latihan berbasis web, perancang system manajemen pengetahuan, penceramah, pelatih, guru tapi juga peserta didik.

Pos ini dipublikasikan di Uncategorized. Tandai permalink.

Tinggalkan Balasan

Isikan data di bawah atau klik salah satu ikon untuk log in:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout / Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout / Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout / Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout / Ubah )

Connecting to %s